Grammaire du CP au CM2 — Fiches d'exercices à imprimer

Fiches de grammaire du CP au CM2 : noms, verbes, singulier/pluriel, nature des mots, puis fonctions (sujet, COD, COI, CC, attribut). Corrigé inclus.

CP · CE1 · CE2 · CM1 · CM2Noms & verbesNature des motsFonctions (sujet, COD…)10 thèmes

Choisissez le niveau (du CP au CM2), la compétence grammaticale (noms, verbes, singulier/pluriel, nature des mots et, dès le CM1, fonction des groupes de mots) et le thème, puis téléchargez votre fiche de grammaire en PDF — impression instantanée, sans inscription.

Niveau scolaire

Prénom de l'enfant (optionnel)

Nombre d'exercices 6

Thème

Aperçu

1.Nous jouons dans la cour.

2.La maîtresse écrit au tableau.

3.La vache broute dans le pré.

+ 3 autres exercices

(prénom) · CP · 6 exercices — Noms et verbes

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Mis à jour le 19 juin 2026

Pourquoi des fiches de grammaire ?

La grammaire est souvent vécue comme abstraite et arbitraire par les enfants : pourquoi distinguer un nom d'un verbe quand on parle naturellement ? Pourtant, identifier la nature des mots est la condition pour orthographier correctement (pluriel d'un nom ≠ accord d'un verbe), pour comprendre une phrase complexe, et pour apprendre une langue étrangère. Nos fiches de grammaire du CP au CM2 isolent une notion à la fois (noms, verbes, singulier/pluriel, nature et fonction des mots) avec des exercices courts et progressifs. Pas de jargon inutile : l'enfant manipule des mots concrets, classe, transforme, identifie. Cette manipulation répétée fait émerger les régularités grammaticales sans qu'il ait besoin de mémoriser des règles formulées en abstrait.

Niveaux concernés : GS CP CE1 CE2 CM1 CM2

Voir aussi : Phonologie — Fiches sons, Conjugaison CP/CE1/CE2/CM1/CM2, Orthographe CP/CE1/CE2/CM1/CM2.

Comment générer vos fiches de grammaire

1
Choisissez la notion : identifier les noms, identifier les verbes, transformer du singulier au pluriel, ou classer la nature des mots.
2
Sélectionnez le niveau (du CP au CM2) — la longueur des phrases et la difficulté lexicale s'ajustent ; dès le CM1, la fiche travaille la nature de tous les mots puis la fonction des groupes de mots (sujet, COD, COI, complément circonstanciel, attribut du sujet, complément du nom au CM2).
3
Indiquez le nombre d'exercices (4 à 8 par fiche) et choisissez un thème pour le contexte des phrases.
4
Imprimez votre PDF A4 avec corrigé. Idéal pour réviser une notion ou consolider en remédiation.

Conseils pédagogiques pour la grammaire

Évitez de commencer par les définitions : « un nom est un mot qui désigne une personne, un animal ou une chose » est juste mais inutile pour un enfant qui n'a pas encore manipulé. Commencez à l'inverse : montrez 10 mots dont 5 sont des noms et 5 sont des verbes, et faites-les classer par intuition. Une fois le tri stabilisé, formulez la règle ensemble, à partir de ce que l'enfant a observé. Ce mouvement induction → formalisation est beaucoup plus efficace que l'inverse à 7 ans. Pour les noms, utilisez le test du déterminant : « est-ce qu'on peut dire le X ou la X ? » — si oui, c'est un nom. Pour les verbes, le test du conjugué : « hier je X, demain je X » — si on peut conjuguer, c'est un verbe. Ces tests opérationnels remplacent avantageusement les définitions abstraites. Enfin, ne mélangez jamais deux notions sur la même fiche au début : si vous travaillez le pluriel des noms, ne demandez pas en même temps d'accorder le verbe. Une difficulté à la fois, sur plusieurs séances, donne de meilleurs résultats qu'une fiche dense couvrant trois notions.

Questions fréquentes

À quel âge introduire la grammaire formelle ?▾

Au CP (6-7 ans) pour la distinction nom/verbe et le pluriel simple en -s. Le CE1 ajoute les pronoms personnels, l'accord sujet-verbe et les pluriels en -x. Le CE2 introduit les adjectifs, les compléments et les premières analyses de phrase. Avant le CP, restez sur de la grammaire implicite (« on dit les chats, pas les chat ») sans nommer les concepts — l'oreille fait le travail à cet âge.

Mon enfant confond noms et verbes. Comment l'aider ?▾

Confusion très fréquente avec les noms qui peuvent aussi être verbes (« la marche » vs « il marche », « le travail » vs « il travaille »). Solution : appliquer systématiquement les tests opérationnels (peut-on dire « un » devant ? peut-on conjuguer ?). Si les deux marchent (cas des nominalisations), faire émerger que le mot a deux natures selon le contexte. C'est une nuance importante qui s'installe au CE2.

Faut-il enseigner les groupes (GN, GV) au primaire ?▾

Au CP-CE1, restez sur les mots isolés (nom, verbe, déterminant). L'introduction du groupe nominal (GN = déterminant + nom + adjectif) est plus pertinente au CE2, une fois que l'enfant identifie chaque composant individuellement. Aller trop vite vers la grammaire de groupe avant que la grammaire des mots soit stable crée des confusions durables.

Pourquoi mon enfant met un -s à un verbe au pluriel ?▾

Erreur très courante : l'enfant a appris que « pluriel = ajouter s » sur les noms et applique la règle au verbe (« les chiens aboients »). Cette généralisation excessive est un signe positif (l'enfant a intégré une règle), il faut juste la spécifier : la règle du -s vaut pour les noms et adjectifs, pas pour les verbes qui suivent leurs propres terminaisons. Faire travailler en parallèle des phrases avec accord sujet-verbe résout généralement la confusion en quelques semaines.

Dois-je utiliser le métalangage grammatical (sujet, COD, etc.) tôt ?▾

Pas avant le CE2 pour le sujet, et CM1-CM2 pour le COD/COI. Avant, le métalangage encombre la mémoire de travail au lieu de la libérer. Préférez les questions opérationnelles : « qui fait l'action ? » (= sujet) plutôt que « repère le sujet ». L'élève qui maîtrise la question « qui fait ? » trouvera le sujet ; l'élève qui mémorise « le sujet est ce qui fait l'action » récitera sans comprendre.

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