Schreiben lernen: Graphomotorik, Nachspuren und Handschrift

Das Zeichnen beginnt lange vor dem Schreiben. Kleine Kinder halten einen Wachsmalstift und machen Striche aus Freude an der Bewegung, ohne etwas darstellen zu wollen. Nach und nach wird die Bewegung kontrollierter, und Formen entstehen. Die Reihenfolge ist fast immer dieselbe, auch wenn jedes Kind sein Tempo hat:

• Große Kritzelbewegungen mit dem ganzen Arm
• Kontrolliertere Kritzeleien mit Linien und ersten, noch offenen Kreisen
• Senkrechte und waagerechte Linien und geschlossene Kreise, schon mit Absicht
• Kreuze und einfache Formen (Quadrat) sowie erste Buchstaben, meist in Großbuchstaben
• Dreiecke und schwierigere Formen, der eigene Name und weitere Buchstaben

Der häufigste Fehler ist, Buchstaben nachspuren zu lassen, bevor das Kind die freien Bewegungen beherrscht. Wenn ein Vierjähriger noch Mühe hat, einen Kreis zu schließen, ist ein sauber nachgespurtes »O« unrealistisch. Zuerst kommen Linien, Kreise, Bögen und Schleifen; die Buchstaben folgen später.

Schreiben wirkt einfach und verlangt mehrere Bewegungsfähigkeiten. Fehlt eine, wird das Schreiben mühsam, und das Kind kann sich ungünstige Gewohnheiten oder Abneigung aneignen.

2.1 — Grobmotorik. Rennen, springen, klettern, werfen, hängen. Sie trainiert Körperkontrolle und Gleichgewicht, und Bewegung ist im Gemeinsamen Rahmen der Länder ein eigener Bildungsbereich (»Körper, Bewegung, Gesundheit, Prävention«). Sie wird am häufigsten übersehen.

2.2 — Feinmotorik. Schneiden, reißen, kneten, fädeln, Wäscheklammern, Knöpfe, Puzzles. Sie stärken die kleinen Handmuskeln und machen genau. Je mehr Gelegenheit zum Hantieren, desto besser ist die Hand vorbereitet.

2.3 — Stifthaltung. Mit der Zeit gehen die meisten Kinder vom Greifen mit der ganzen Hand zum Halten mit den Fingern über. Das ist ein Reifungsprozess und lässt sich nicht befehlen. Dicke oder dreikantige Stifte helfen. Entscheidend ist, dass das Kind bequem, ohne Verkrampfung und ohne Schmerzen schreibt; bei großer Anspannung, Klagen über die Hand oder schneller Ermüdung hol dir Rat.

2.4 — Händigkeit. Mit etwa fünf oder sechs Jahren zeigen die meisten Kinder deutlich, welche Hand sie bevorzugen. Dränge nicht und »schule« ein linkshändiges Kind nicht um: Mit einfachen Anpassungen kannst du helfen (siehe Abschnitt zu Linkshändern).

2.5 — Haltung. Rücken angelehnt, Füße auf dem Boden, Unterarme auf dem Tisch und die andere Hand hält das Papier. Ein Tisch und ein Stuhl in der richtigen Höhe sind so wichtig wie der Stift.

Graphomotorik nennt man das Training der Handbewegungen, die aufs Schreiben vorbereiten. Oft heißen die Übungen Schwungübungen. Die Grundformen sind wenige, und fast alle Buchstaben setzen sich aus ihnen zusammen:

• Senkrechte und waagerechte Linien (von oben nach unten und von links nach rechts, die Schreibrichtung)
• Schräge Linien und Zickzack
• Kreise und Spiralen
• Bögen, Wellen und Schleifen

Zwei Dinge ersparen später Probleme: Startpunkt und Richtung der Bewegung. Beginnt ein Kind ein »O« von unten oder dreht es immer in die Gegenrichtung, ist das eine Gewohnheit, die sich später schwer ändern lässt und beim schnellen Schreiben die Flüssigkeit bremsen kann. Zeig ihm von Anfang an, wo man anfängt, und zeig es durch Vormachen, nicht nur mit einem Blatt zum Nachspuren.

Erst Körper und Hände, dann der Stift. Fingerfarben, Knete, Papier reißen, Wäscheklammern, Nudeln oder Korken auffädeln, schneiden. Und groß arbeiten: an Tafel oder Wand, mit Kreide auf dem Boden, in einer Schale mit Sand oder Salz, oder auf senkrecht befestigtem Papier. Man empfiehlt oft, mit großen und senkrechten Bewegungen zu beginnen, weil sie Schulter und Ellbogen vor Handgelenk und Fingern trainieren.

Beim Schreibenlernen begegnen Kindern verschiedene Schriften:

• Großbuchstaben (Druckschrift): aus geraden und einfachen gebogenen Linien. Am leichtesten zu schreiben, und die Schrift, mit der viele Kinder beginnen.
• Kleinbuchstaben der Druckschrift: die der Bücher. Sie verlangen mehr Kontrolle (geschlossene Rundungen, Ober- und Unterlängen) und sind die Schrift, die das Kind beim Lesen am meisten sieht.
• Verbundene Schrift (Schreibschrift): Die Buchstaben werden ohne Absetzen verbunden. Jede hat ihre Form, und die Verbindungen müssen geübt werden. Sie wird erst nach längerer Zeit automatisiert.

Wichtig: Es hängt von der Schule ab. Die Bildungsstandards der KMK sagen nicht, welche Schrift gelehrt wird: Am Ende der Grundschule sollen die Kinder »Buchstaben, Wörter, Wortgruppen und kurze Sätze flüssig, d. h. zügig, sicher und korrekt (automatisiert)« schreiben, »in leserlicher Handschrift« und auch mit digitalen Schreibwerkzeugen. Welche Ausgangsschrift gilt (zum Beispiel Lateinische oder Vereinfachte Ausgangsschrift, Schulausgangsschrift) oder ob eine Grundschrift verwendet wird, entscheiden die Länder und Schulen.

Über die Schulschrift wird in Deutschland seit Jahren gestritten: Der Grundschulverband wirbt für eine Grundschrift aus Druckbuchstaben als einfachere Alternative zu den klassischen Ausgangsschriften, während Befürworter der Schreibschrift die verbundene Handschrift als Kulturgut erhalten wollen. Für dich praktisch heißt das: Frag die Klassenleitung, welche Schrift in welchem Schuljahr gelehrt wird, damit du zu Hause dieselben Bewegungen übst und keine anderen.

Und die Tastatur? Zum Lernen der Buchstaben scheint das Schreiben mit der Hand zu helfen. Longcamp, Zerbato-Poudou und Velay (2005) ließen zwei Gruppen von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren Buchstaben abschreiben, die einen mit der Hand, die anderen auf der Tastatur; die handschriftlich schreibenden Kinder erkannten die Buchstaben danach besser. James und Engelhardt (2012) beobachteten bei Fünfjährigen, die noch nicht lasen, mit Magnetresonanztomografie, dass ein am Lesen beteiligtes Hirnnetzwerk auf Buchstaben nur reagierte, nachdem die Kinder sie von Hand geschrieben hatten, nicht nach Tippen oder Nachfahren. Das sind kleine Studien, aber sie passen zu der Idee, dass Kinder am Anfang mit der Hand schreiben sollten. Den Computer später zu nutzen, schließt das nicht aus; die Standards sehen auch das digitale Schreiben vor.

5.1 — Die Bewegung zeigen und gemeinsam machen. Spure die Form vor den Augen des Kindes vor und mach die Bewegung dann gemeinsam mit ihm, seine Hand in deiner. Sehen und Bewegen zu verbinden hilft, die Form zu festigen.

5.2 — Die Bewegung aussprechen. »Ich gehe hoch, runter und mache einen Bogen nach rechts.« Das Verbalisieren hilft, die Reihenfolge der Striche zu merken und allein zu wiederholen.

5.3 — Die Unterlage wechseln. Schreiben in Sand, Salz, mit dem Finger auf dem beschlagenen Spiegel, mit Kreide auf dem Boden, an der Tafel oder mit Pinsel und Wasser an der Wand. Unterschiedliche Materialien liefern neue Empfindungen und halten die Aufmerksamkeit.

5.4 — Kurz und oft üben. Etwa zehn Minuten am Tag wirken besser als eine Stunde pro Woche. Die Übersicht von Dunlosky und Kollegen (2013) bewertete das über die Zeit verteilte Üben im Vergleich zum gebündelten als besonders nützlich, und bei einer Bewegung, die automatisiert werden soll, zählt die Häufigkeit meist mehr als die Länge der einzelnen Einheit.

5.5 — Mit einem Zweck schreiben. Eine Einkaufsliste, ein Zettel am Kühlschrank, eine Geburtstagskarte, der Name auf dem Bild. Wer für etwas schreibt, ist motivierter als beim Ausfüllen von Zeilen.

5.6 — Qualität vor Menge. Fünf gelungene Buchstaben sind mehr wert als dreißig hastige: Müdigkeit automatisiert eine schlechte Bewegung. Wenn das Kind müde wird, höre auf.

Der eigene Name ist die erste Schrift mit Bedeutung für das Kind. Die übliche Abfolge (als Orientierung) ist:

• Zuerst erkennen: den Namen geschrieben sehen und unter anderen Wörtern finden
• Dann abschreiben: in Großbuchstaben mit Vorlage, auch wenn es krumm wird
• Später ohne Vorlage schreiben, mit den Buchstaben in der richtigen Reihenfolge
• In der Grundschule in der Schrift schreiben, die die Schule verwendet

So hilfst du zu Hause: Lass dein Kind den Namen überall und mit Sinn schreiben: auf Bilder, auf Etiketten seiner Sachen, auf Postkarten, auf die Einladungsliste. Je öfter es ihn in echten Situationen schreibt, desto schneller wird er automatisiert.

Ein linkshändiges Kind kann genauso gut schreiben wie ein rechtshändiges, mit einigen Anpassungen. Was du nie tun solltest: es zwingen, mit der rechten Hand zu schreiben.

• Das Blatt nach rechts geneigt (im Gegensatz zu Rechtshändern), damit die Hand das Geschriebene nicht verdeckt
• Den Stift etwas weiter von der Spitze entfernt halten, um zu sehen, was man schreibt
• Licht von der rechten Seite, damit die Hand keinen Schatten wirft
• Linkshänderschere, die in dieser Hand gut schneidet
• Geduld bei Strichen, die geschoben statt gezogen werden: Für Linkshänder ist das Schreiben von links nach rechts oft unbequemer

Mit diesen Anpassungen läuft das Schreiben meist ohne Probleme. Wenn dein linkshändiges Kind sehr mühsam oder unter Schmerzen schreibt, hol dir Rat, denn manchmal liegt die Lösung in der Haltung.

8.1 — Die Schreibschrift vorziehen. Sie verlangt eine Handkontrolle, die man mit vier oder fünf Jahren nicht hat. Wer sie erzwingt, erzeugt schlecht automatisierte Bewegungen, die später korrigiert werden müssen. Folge der Abfolge der Schule.

8.2 — Nachspuren, ohne die Bewegung zu erklären. Viele Hefte zeigen den gepunkteten Buchstaben zum Nachfahren. Wenn das Kind nicht weiß, wo es anfängt und in welche Richtung, spurt es mechanisch nach und lernt nichts. Zeig ihm die Bewegung zuerst.

8.3 — Jeden Strich korrigieren. Wenn jede Unvollkommenheit korrigiert wird, verbindet das Kind Schreiben mit Scheitern und lehnt es irgendwann ab. Erst Lust und Fluss; die Genauigkeit kommt mit Übung.

8.4 — Zu viel verlangen. Seitenweise Zeilen füllen ermüdet die Hand und automatisiert schlechte Bewegungen. Wenige Zeilen, gut gemacht.

8.5 — Haltung und Material vergessen. Ein zu hoher Tisch, ein Stuhl ohne Lehne oder ein zu dünner Stift erschweren das Schreiben, auch wenn das Kind fähig ist. Prüfe den Arbeitsplatz.

Schreiben fällt manchen Kindern schwerer als anderen und löst sich fast immer mit Übung und Reife. Diese Anzeichen sind aber ein Grund nachzufragen:

• Dauerhafte Ablehnung von Schreiben oder Malen, mit Weinen oder Wut
• Trotz großer Mühe unleserliche Schrift mit sehr unregelmäßiger Größe und Linienführung
• Schmerzen oder starke Ermüdung der Hand schon nach kurzer Zeit
• Sehr verkrampfte, angespannte Stifthaltung, die sich mit der Zeit nicht löst
• Extrem langsames Schreiben, das verhindert, im Unterricht mitzukommen
• Großer Abstand zwischen dem, was das Kind weiß, und dem, was es aufschreiben kann

An wen du dich wenden kannst: Sprich zuerst mit der Klassenleitung, die jeden Tag sieht, wie das Kind schreibt, und mit der Kinderärztin oder dem Kinderarzt. Die Ergotherapie kann die Fein- und Graphomotorik einschätzen und üben; die schulpsychologische Beratung unterstützt bei schulischen Fragen. Bei einer festgestellten Schwierigkeit gibt es Hilfen, etwa mehr Zeit oder den Computer; Nachteilsausgleich und Förderung regeln die Länder unterschiedlich, frag deine Schule. Warte nicht Jahre ab, ob es sich gibt: Je früher unterstützt wird, desto leichter ist die Verbesserung.

Was dich nicht beunruhigen muss: dass das Kind beim Lernen einen Buchstaben oder eine Zahl spiegelverkehrt schreibt (kommt häufig vor und legt sich meist mit Übung) oder dass seine Schrift mit sechs Jahren noch nicht schön ist.

Alles, was dir helfen kann, von den Grundformen der Vorschule bis zum Schreiben von Wörtern in der Grundschule:

• KMK: Bildungsstandards für das Fach Deutsch, Primarbereich (Beschluss vom 15.10.2004, i. d. F. vom 23.06.2022): Schreibfertigkeiten, leserliche Handschrift, digitale Schreibwerkzeuge.
• Eurydice: Gemeinsamer Rahmen der Länder für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen: Bildungsbereich »Körper, Bewegung, Gesundheit, Prävention«.
• Longcamp, M., Zerbato-Poudou, M.-T. & Velay, J.-L. (2005). The influence of writing practice on letter recognition in preschool children: a comparison between handwriting and typing. Acta Psychologica, 119(1), 67-79.
• James, K. H. & Engelhardt, L. (2012). The effects of handwriting experience on functional brain development in pre-literate children. Trends in Neuroscience and Education, 1(1), 32-42.
• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J. & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58.